基于语篇基本知识的高中英语阅读教学实践——人教版Elias’ Story为例

、转折、因果和时空。用法跨越包含以此类推、泛仅指、相似之处、分类法的关另有和第一组合成混搭（胡壮麟，1994：50-51，69-90，112-134）。

在基督神职人员学实践中的，笔者根据小学的许多学生的概念化技术水平，将这几种新技术手段简化为：用法跨越、形态跨越和演算跨越。用法跨越包含复现和混搭。复现包含以此类推、泛仅指、相似之处和分类法的关另有。同时，尽量用通俗易懂的单用语本来术语。例如：用“仅专指”本来“仅所称病态”，用“除此以外复现”本来“以此类推”、用“专有名词/近义用语复现”“所谓用语复现”本来“相似之处”、用“上下义用语”本来 “泛仅指”“分类法的关另有”。

（三）涵义

语篇离不开涵义。涵义是仅指语篇的外部周围环境即上缘由；也可以仅指语篇激发时周围的持续性、血案的病态质、自发性的的关另有、星期、地点、方德式将等，可称作情景涵义；也可以仅指却讲人所在的对人学生会的中国文化史中国文化和风俗人情，属该对人学生会的人一般都能概念化其在语篇中的的含意，可称作中国文化涵义（胡壮麟，1994：181-182）。

（四）语篇形态方德式将

语篇有一定的形态方德式将。黄国文（1988：142）显然，语篇是按照一定的思考方德式将自发病态的，语篇的概要同意了语篇的形态。“罕见的语篇形态方德式将有：不免形态、描写形态、却明确指出形态和刻画形态等。语篇的形态方德式将是语篇的宏观形态，是语篇各个主要一小结合的结果”（黄国文，1988：142）。Winter（1977）和Hoey（1983）原则上显然，篇名有三种方德式将：关键问题诗-解决问题诗德式；理论上-真正德式；一般-个别德式。在“关键问题诗-解决问题诗”方德式将的篇名中的，整段明确宣称关键问题诗，末尾各段明确宣称解决问题诗关键问题诗的方法；在“理论上-真正”方德式将的篇名中的，整段是理论上一小，申辩别人现在却说过的论据或持续性，末尾各段是真正一小，却明确指出并创作者自己的论据，即支持或论点理论上一小明确宣称的论据或持续性；在“一般-个别”方德式将的篇名中的，整段申辩一般的或阐述病态的概要，末尾各段提供明确的范例或显然概要。

（五）文法形态图

文法形态图概念由Johnson（1986，转引自李得武，2011）等明确宣称，用于研究语篇外部的含意跨越。基督神职人员职员在进行时语篇宏观形态方德式将研究时，将句法讯息转换为文法形态图，努力许多学生概念化语篇多层次的关另有。文法形态图以两大概念为中的心，自下而上拓展并包含显病态的文法跨越形态。

三、进行时基于语篇科学知识的法语读物基督神职人员学的因素研究

（一）语篇的只不过尽快基督神职人员职员套用语篇科学知识进行时读物基督神职人员学

美国语言学学家布鲁克斯曾仅宣称“语言学这不假定于大部分的用语语中的, 而假定于直接联另有着的语篇中的”（Harris, 1952, 转引自汪金宝，2012 ）。正确的读物基督神职人员学是基督神职人员许多学生对语篇整体而言多层次的概念化，在涵义中的研读用法和句法，而不是只言片语的讲解用法或句法，忽略语篇的概念化，忽略培植概念化语篇的专业技能，这是由语篇的只不过同意的。只有遵循语篇的只不过进行时语篇基督神职人员学，才能发给很好的敏感度。

（二）语篇科学知识是《课标（公示作序）》的主要概要之一

《课标（公示作序）》明确明确宣称了语篇科学知识，并将语篇科学知识看并作是语言人文学科学知识的一一小，这这不一定今后的小学的法语基督神职人员学取而代之只基督神职人员授语音科学知识、句法科学知识、用法科学知识，不够要基督神职人员授语篇科学知识。

因此，我们有必要进行时基于语篇科学知识的法语读物基督神职人员学。

四、基于语篇科学知识的小学的法语读物基督神职人员学实践

基于语篇科学知识的小学的法语读物基督神职人员学方德式将，是仅指以语篇科学知识为仅聘请的小学的法语读物基督神职人员学方德式将，其最终目标是培植许多学生给与、研究、处理和应用领域句法讯息的能够。这种基督神职人员学方德式将包含宏观读物和宏观读物。在宏观读物每一次中的，基督神职人员职员随时随地许多学生重视宏观形态，相结合语篇文法形态图，培植许多学生提炼主旨无中生有、推算写并作最终目标、自拟篇名曲名等能够。在宏观读物每一次中的，基督神职人员职员仅聘请许多学生通过句法跨越、用法跨越和演算跨越等新技术手段对中英文角化的概念化，培植许多学生显然概念化、推理辨别和用语义推算类读物概念化能够。这种基督神职人员学方德式将不仅尽快许多学生对句法进行时表面会概念化，而且尽快许多学生重视并创作者的论据、特质和态度、写并作的以图，显然篇名的出发点和形态特点，了解到句法的遣用语造句和谋篇布局的善于，使许多学生在小学的法语研读每一次中的逐步提升法语人文学科知性。

前面笔者以人基督神职人员版选读一第五三组中英文（赵仁义，2007）为例，加以却明确指出。

（一）宏观读物中英文

1. 形态方德式将研究

基督神职人员职员首先介绍罕见的思考形态方德式将和语篇的形态方德式将以及各种方德式将的构造，然后布置读物战斗任务：读物篇名，并辨别篇名的形态方德式将（Read the passage and judge what the text pattern of the passage is.）

篇名副标题交代了五个W和一个H（when, where, who, when, why, how）。这是类似的刻画思考形态。因此，许多学生确实可知本篇的思考形态方德式将是刻画形态。

基督神职人员职员可以通过表列出有关键问题诗启发许多学生构制语篇方德式将图：

Question 1：How many main characters are there in the text? What’s the relationship between them? 这个关键问题诗许多学生确实回答：There are two main characters: Elias and Mandela. Elias is a poor black worker, and Mandela was a black lawyer, who offered guidance to Elias.

Question 2：How many parts can we divide the passage into? What is the main idea of each part?

全篇共五个纯净段，可以分成三一小：第一纯净段为第一一小，第二纯净段为第二一小，其余为第三一小。

第一一小（第1段）的中的心学却说是：简要迪恩维斯的艰难漠不关心、南非政府为非裔提供努力以及迪恩维斯受益努力便的高兴之情。本段含有三层意为。第1层：迪恩维斯的艰难漠不关心。第2层：南非政府为非裔提供努力。第3层：迪恩维斯受益努力便的高兴之情。

第二一小（第2段）的中的心学却说是：迪恩维斯必需努力的因素。本段从两个方面详细一部必需努力的因素，一是迪恩维斯的基督神职人员育关键问题诗，二是迪恩维斯的工并作关键问题诗。换句广府却说，实质上这一小是在详细描述整段讲到的第一层意为，即迪恩维斯的艰难漠不关心。

本篇中英文段与段中在在的跨越主要是通过过渡时期句纯净过渡时期的。过渡时期句是通到各个文段的粘合剂，它的功能就是把一段与另一段纯净地通到在一起。过渡时期句一般毗邻上段末或下段首。过渡时期句优雅，而不复杂，它上会含有一些引人瞩目单用语，例如：“因为”“然而”“在另一方面”或“例如”等。过渡时期句上会通过上义用语、专有名词用语或同用语等复现新技术手段使上下两段纯净过渡时期。例如，第二段第一句“I needed his help because I had very little education”除了有明显的引人瞩目单用语（because）值得注意，不够重要的是通过用法复现新技术手段实现了上下段的跨越。“I needed his help”是对上段“..., for whom I went for advice”的阐述。“little education”是对缘由“I studied only two years”以及 “I couldn’t read or write well”的阐述，为上下义复现。

第三一小（第3-5段）的中的心学却说是：南非政府如何努力迪恩维斯以及迪恩维斯受益努力后的高兴之情。

大段第一句“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest.”为过渡时期句。这句广府中的的“Mandela helped me”就是仅指南非政府努力并创作者解决问题诗上段申辩的关键问题诗，同时也是对缘由的阐述。“Mandela”与本段中的的“He”为仅专指复现。并创作者在大段用了一个“并不知道（told）”和两个“却说（said）”细化“努力（help）”的明确概要，“努力”为上义用语，“并不知道”和“却说”为下义用语。南非政府“并不知道”并创作者如何取得文件顺利留在约翰内斯堡。同时，南非政府给并创作者“却说”，“过去30年来所出有现的大量法令褫夺我们的自由权，阻隔了我们的进步，直到今天，我们还处在几乎什么自由权都未的阶段。”本一小在一部南非政府对并创作者进行时努力的同时，也描绘出了并创作者本人对受益其努力便的反应。并创作者在大段用了两句广府、三个形容用语（happiest，hopeful和kind）描绘出了受益南非政府努力便的特质态度。

第四纯净段介绍并创作者在学却说上与南非政府和解赞同。本段第一句广府“It was true.”为过渡时期句，不可忽视承上启下的并主导作用。“it”为仅专指复现，代仅指早先南非政府却说的广府。同时缘由的“couldn’t vote”“couldn’t get the jobs they wanted”“the places ...to live were the poorest”“No one could grow food”等明确表述早先所讲到的“no rights”。因此，南非政府却说“要么接受现实，要么跟了政府并作阶级斗争”。

第五纯净段介绍并创作者在反击上与南非政府和解赞同。本段第一句有过渡时期句引人瞩目单用语 “as a matter of fact”，同时，还用了同用语“violence”复现的新技术手段。第四段的“violence”与本段的“blew up some government buildings”为近义用语复现。

根据以上研究，我们可以可知本文的语篇方德式将是 “一般-个别”德式。整段为总述，其余为详述。

2. 进行文法形态图

我们将中英文进行时形态研究的同时，套用文法形态图将其气质地绘出有出有来（见图4.1.2.1），并尽快许多学生用填空的方德式将进行文法形态图。这篇中英文由五段第一组成，全篇篇名犹如一条无形的链条，段与段中在在套用过渡时期句纯净过渡时期，环环相扣，木石。这个文法形态图气质地表现出有了事情的起因、发展、结果，通过迪恩维斯的讲诉真正地凸显了南非政府的伟大德病态。

3. 宏观读物能够锻炼

人员编制《宏观读物能够练习题诗》（1-3）锻炼写并作方法、写并作最终目标或曲名类读物概念化题诗旨在锻炼许多学生给与讯息、处理讯息和研究关键问题诗解决问题诗关键问题诗的能够。

（1）What’s the author’s purpose of writing the text?

A. To look back on his suffering.

B. To describe the change after meeting Mandela.

C. To express Mandela’s devotion to helping black people.

D. To tell us the author’s own story.

（2）The text is developed by _______.

A. telling the author’s own experiences

B. comparing different lives black and white people lived

C. listing various deeds Mandela did

D. representing changes after meeting Mandela

（3）What’s the function of the first sentence “I needed his help because I had very little education.” in the second paragraph?

A. To summarize the whole text.

B. To connect the first paragraph with the second paragraph.

C. To draw the conclusion of the first paragraph.

D. To draw the readers’ attention to the second paragraph.

经过语篇形态的宏观研究环节的铺垫，许多学生做这类选择题诗的难度减小了很多。

通过以上研究，我们可以可知，篇名借迪恩维斯的口吻，讲诉了发生在他身边的南非政府的主人翁。这样的写并作手法别具一格，惊心动魄，真切感人。第1题诗考查写并作最终目标，无误为C。第2题诗考查写并作方法，无误为A。第3题诗结构设计以图是努力许多学生提升概念化篇章跨越能够，无误为B。

（二）宏观概念化中英文

宏观概念化的结构设计以图就是在读物基督神职人员学每一次中的，基督神职人员职员仅聘请许多学生通过句法跨越、用法跨越和演算跨越等新技术手段对中英文角化的概念化，人员编制《宏观读物能够练习题诗》（4-7）锻炼许多学生揣测用语义句意、推理辨别和归纳片断无中生有的能够。处理这一环节时，基督神职人员职员可以先出有示关键问题诗，基督神职人员会许多学生根据发言定位特定讯息，再通过跨越新技术手段的研究进行时宏观概念化。

宏观概念化是仅指概念化篇名的角化，或用语义，或句义，或对某个片断进行时归纳。进行时宏观概念化就是综合语篇的连另有、替代、省去、专有名词、所谓、上下义等的关另有。

（4）What does the author stress in the first paragraph?

Key: Mandela’s help to the author.

（5）What does the expression “answer violence with violence” refer to?

Key: Blowing up government buildings.

（6）What does the first quote from Mandela imply?

Key: Mandela was sympathetic for black people and angry with the government.

（7）In Elias’ eyes Mandela was ______.

Key: kind, generous with time, knowledgeable, helpful, wise, friendly, warm-hearted, easy-going...

第4题诗的结构设计以图是仅聘请许多学生给与片断无中生有。本段共7句广府，三层意为。本段首先介绍并创作者的身分和主人翁发生时的状况，这也正是必需努力的时候。这时南非政府正试图努力非裔解决问题诗法令纠纷，最后讲到受益南非政府的努力便的高兴之情。本段的两大用法是help。因此，本段重点特别强调的是南非政府给予并创作者的努力。

第5题诗的结构设计以图是概念化用语义。“As a matter of fact, I don’t like violence ... but in 1963 I helped him blow up some government buildings.”“but”为转折单用语，前后意为确实忽略。由此推算violence这里仅指的是“blowing up some government buildings”。

第6题诗的结构设计以图是概念化句意。南非政府的整段广府：“The last thirty years have seen the greatest numbers of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”中的的“laws”仅专指“the government”这种现象在法语中的叫提喻，也就是由角化都是整体而言。“we”仅专指“非裔”，“the last thirty years” “until today”以及“the greatest numbers of”这些样本的罗列充满了对非裔的同情和对当时了政府的愤慨，因为了政府在这三十年在在制定了种种法令褫夺非裔的自由权，直至他们几乎未任何自由权可言。南非政府的这种特质也可以从他第二段广府中的的“要么接受低人一等的事实，要么跟了政府并作阶级斗争”表达出有来出有来。

关于第7题诗，中英文中的只讲到了kind和generous with time。基督神职人员职员根据南非政府主动为中下阶层非裔提供法令仅聘请这一事实可以随时随地许多学生想到“knowledgeable, helpful, wise, friendly, warm-hearted, easy-going”等。

五、结语

基于语篇科学知识的小学的法语读物基督神职人员学倡导法语基督神职人员职员在读物基督神职人员学中的不会只返程在用法与句法等语言人文学科学知识某种程度，而要套用语篇科学知识，随时随地许多学生显然语篇的融为一体病态、语篇的跨越新技术手段，从宏观到宏观、由整体而言到角化，由浅入深地概念化语篇材料。在基于语篇科学知识的读物基督神职人员学中的法语基督神职人员职员要通过语篇形态方德式将研究，绘出有文法形态图，锻炼许多学生显然并创作者的写并作方法、写并作最终目标、阐述篇名无中生有、归纳篇名曲名等读物概念化能够，同时还要仅聘请许多学生通过句法跨越、用法跨越和演算跨越等语篇跨越新技术手段对中英文角化的概念化，锻炼许多学生显然概念化、揣测用语义句意、推理辨别的能够。在基于语篇科学知识的读物基督神职人员学中的，基督神职人员职员既要随时随地许多学生吸收句法讯息，还要增进对许多学生的思考锻炼。如何套用语篇科学知识进行时读物基督神职人员学，改变只重语言人文学科学知识，自负语篇科学知识的现状，贯彻提升许多学生法语人文学科两大知性，是也就是说法语基督神职人员育人类学家和基督神职人员学者合作面对的关键各个领域。

注：本文另有绵阳基督神职人员育科学“十二五”规划各个领域《小学的法语批判病态读物基督神职人员学研究》（各个领域批准后号：2015-JC-106）的研究成果之一。

参考文献

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［9］ 王宇. 语篇研究与中的学法语基督神职人员学［J］. 基督神职人员学与管理者，2009（9）.

Reading Teaching Practice Based on the Knowledge of Discourse in Senior High Schools

Yi Rongmei Chen Shuyuan

Abstract: In order to solve problems in present English reading teaching in senior high schools, the article is dealing with a reading teaching pattern based on the knowledge of discourse, which includes macro reading and micro reading. During the macro reading, teachers are to focus students’ attention on the text structure and how to form a mind map of the text, equipping students with abilities to summarize the information, to infer the purpose of writing and to title the text. During the micro reading, teachers are to guide students how to use cohesion to comprehend certain parts of the text, teach students how to acquire the details, infer new information and guess the meanings of new words. In this way, teachers are expected to gradually improve students’ reading competence.

Key words: knowledge of discourse; macro reading; micro reading; reading competence

（本文首次出版在《坚实基督神职人员育外语基督神职人员学研究》2017年第2期）

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