【作文备考】鱼骨图，让议论文写书走向深刻

“菱角平面图”可以借助于的学生在观念世界当中走得愈来愈多于，努力的学生集中思维。向上洞察诱因，向下洞察结果，了解到想像的内在因果联系，是有说服力的。根据并不一定完全相同的讨论公众人物，结合特定的著者意平面图，简练因果貌似观念所画出“诱因+及早”HG菱角平面图，把道理讲前提、把篇文章写下独到。

2016年1月2日，一段影片在互联络上热传。所画面当中，汉口地铜车厢内，几名乘客在与一名穿着时髦的男子理论，指责其吃饱泡椒凤爪并将骨头扔在车厢地上的暴力行为。男子不服，“舌战”乘客，并拿出手机与澄清者对拍。影片迅速传开，当中国络民议论纷纷。据当中国络民澄清，该男子竟然是一名大提琴教师。还有当中国络民澄清，她曾参加过浙江湖南卫视的外遇栏目，并在节目当中牵手成功。再是这名男子的各种接收者被当中国络民人肉澄清;后有消息称，她迫于心理压力拿走了工作，而她所在公司的业务也受到了受到影响。当年衡水市的高三大联考就用这一社不会暴力冤枉件命制了考题题“读者这段文小字，按建议写下一篇不少于800小字的考题”。再用菱角平面图数据分析诱因，络曝盛暴力行为哪般，从人、生态环境、制度化、中华文化心理等出发点思维，愈来愈进一步而集中。

在诱因HG菱角平面图数据分析诱因的为基础上，用及早HG菱角平面图找回及早，易于框架。

所画一张菱角平面图，数据分析诱因和及早，然后调动经验的积攒和储备，一篇篇文章就能迅速而独到地看出出来。

三、编纂疑虑HG菱角平面图

编纂疑虑HG菱角平面图，可以显示出各内涵与功用取值彼此间的在结构上组合而成联系，在议论文著者当中，可以主要用途数据分析公众人物、萃取论调、扩展论据。

写下议论文要有完全一致的论调，好的论调要新颖、与众不同、独到。有些考题题假定完全一致的论调，或暗示一种论调，或有两三种论调可供为了让。在这种情况下，著者就是证明这一论调的全过程。现今愈来愈多的考题题只假定某个震荡或某个公众人物，只能的学生进行时数据分析、总结、萃取，然后导致想法。要写下一篇好篇文章，不必再把疑虑想清楚。议论文著者的特普遍性之一就是思维和数据分析疑虑。如何思维、数据分析疑虑，的学生在议论文著者当中缺乏经验这之外的严重不足。

例如：人們喜爱浓密，因为浓密使大地充满生机，为自然闭环气候，给人类文明带来快乐。然而，浓密为了这一切，这不极深深耕于土壤当中，不断游离矿物质和养料。有人曾认真过试验，一颗较大的大白，余日游离的矿物质竟达五公斤之多。根据以上涂层，以“游离和得不到——浓密的启示”为题，写下一篇议论文。

深知这样的涂层，在给定的公众人物当记事两个词条“游离”和“得不到”。的学生首再判断两个词彼此间究竟有偏重于，并回避究竟醒目其当中一个词。一些的学生不会看来在“游离”和“得不到”彼此间确实强调“得不到”，看来“得不到”可以醒目一种品德的品质，诱因是现今的成年人不懂得得不到，所以确实大力提倡得不到。但得出结论读者这个涂层，就不会发现整个涂层的字面上有一个转折，字面上的重点在“浓密为了这一切，这不极深深耕于土壤当中，不断游离矿物质和养料”这一句，后面的“一颗较大的大白，余日游离的矿物质竟达五公斤之多”一句是举范例，用来证明游离矿物质很多。

从这个出发点来说，篇文章重点确实是讲“游离”，也要兼顾到“得不到”。有了论调，还只能分论据来之上。此时建议朋友们继续思维这段涂层，强调“要得不到不必要游离”这个论调，从这个大论调当中萃取出分论据：要扎下根集中游离;要持之以恒坚持不懈地游离;确实游离那些有经济效益的好东西。在撰写下议论文时，不必有独到的思维和判断，而彻底解决问题这一点的前提是集中的数据分析。把笼统含糊的“游离”从三个出发点剖析泛化，这就是数据分析。围绕“游离与得不到”的公众人物，既分别洞察了游离与得不到的诱因和理由，又聚焦“游离”加以思辨，历史与真实、实用与罗曼史，从而彻底解决问题好“游离与得不到”的辩证联系。

深知“随着‘嫦娥工程的获得胜利筹划，我们究竟确实主动与地外文明密切联系”这个社会大众，也可以与的学生一同思维，采用在结构上化论据的分析方法来完成任务，让的学生通过头脑风暴找出一些受到影响疑虑不同之处的考量，并根据它们彼此间的相关普遍性，将疑虑的不同之处和一些受到影响考量顺序排列成一个层次分明的菱角平面图。

无论是什么样的菱角平面图，都可以主要用途体能训练的学生用生动的语言和清晰的直觉传达演示和追寻的全过程和结果。

在议论文著者当中，菱角平面图可以从结果当中找回诱因，追根溯源，然后“对症下药”，明确指出建议和及早;也可以从诱因当中找回结果，通过计算和演绎，省思想像的形式和意涵。通过互不追根溯源，了解到想像彼此间的其本质联系，可以明确指出有效的彻底解决疑虑的根本途径。超过了“独到”的前两个建议，即“通过震荡集中其本质，了解到想像的内在密切联系”，看来篇文章的论调也不会有一定的启发普遍性。

四、好的论据

议论文著者聘请的关键是借助于的学生思维。为了促进的学生的思维，我们确实给的学生思维的应用软件和分析方法。自已著者课堂为基础教育当中普遍存在的“范例对准论据”或“怎样阐释范例”等技巧普遍性的为基础教育，基本上有简便之误。观念与著者传达有着密切的联系。许多著者技巧基本上是观念的外化。在当的学校议论文为基础教育当中，从外部有效的外化观念新分析方法之一就是让的学生认真所画一张菱角平面图！用菱角平面图的传达方式，进行时为基础教育，其主要彻底解决问题全过程如下：

（1）所画龟壳（结果），所画主骨。龟壳代表一件冤枉的最终结果。完全一致解题或为基础教育目标，写下在龟壳上;（2）所画大骨，填土写下主要诱因或数据分析出发点。所画当中小骨，填土上理由。鱼的骨架和躯干代表了造成某种结果的多种诱因。要确定在许多诱因当中起主导作用的根本诱因;讨论如何彻底解决疑虑或彻底解决问题目标，能够找出疑虑的诱因和及早;（3）对完全相同或相似的内涵进行时剪裁和总结，完全一致其从属联系，并在菱角上加以标记;（4）总结萃取，应用省思。

菱角平面图在为基础教育当中的应用，能精确人物形象地数据分析因果联系，编纂所学经验，构成较好的经验在结构上。菱角平面图还可以用来紧密结合学习软件系统对，澄清暴力冤枉件的语境，展示篇文章的著者语境，努力著者迁移。在语文课上，试图用菱角平面图来彻底解决一些有用的疑虑，让所有的学生的观念“说话”，让这种观念全过程互不碰撞。

“菱角平面图”是平面缩放的适配。它既是篇文章在结构上的传达方式适配，又是著者直觉的精确看出。菱角平面图可以努力的学生数据分析暴力冤枉件的诱因和结果，并在愈来愈进一步明白注释的为基础上，进行时详细数据分析，并通到内部因果直觉的接收者。从具体的菱角到简约的菱角，可以彻底解决问题相似风格的在结构上造HG，构成理论上分析方法论，进而彻底解决问题理论上软件系统对的确立。在应用文著者当中，观念慎重、直觉连贯的在结构上当中轴对论据的展开、推进、收回和信息化起着最上层的作用。

对于的学生来说，菱角平面图把的学生对某个疑虑的思维许多组织成精确的人物形象;对于教师来说，菱角平面图是一种监控和观察的应用软件。菱角平面图凸显了的学生对某一疑虑的认知全过程和程度，减少了因果联系的话语水平。用菱角平面图对篇文章的在结构上进行时分类，能得到一种较快数据分析和构思篇文章的分析方法。

2017年全国高考卷建议，从随同留的学生较为关注的12个“华南地区词条”当中为了让两三个词条来看出你所认识的华南地区，写下一篇篇文章努力外国年青人懂华南地区。这些词条除此以外：一带一路、大熊猫、其有、当中华美食、长城、协作单车、京剧、空气污染、美丽小城镇、食品安全、BRT、移动支付。这个疑虑在搭配和组合上有相当大的复杂性。

要写下出令人惊叹和新意，就只能为了让词条构成有机密切联系，否则容易造成观念混乱。搭配、组合的分析方法有很多，借助菱角平面图，可以简便一下有用的疑虑。比如，从“长城”“京剧”到宗教性华南地区，从“BRT”“移动支付”到科技华南地区，从“当中餐”“其有”到乐趣华南地区，从“自行车协作”“移动支付”到互联络华南地区，等等。这些都是华南地区的缩影，共同组合而成了一个多元化、立体化的华南地区。的学生可以在编纂理论上概念的同时所画出“菱角平面图”。

这样，用“菱角平面图”来数据分析，对涂层的认知显然愈来愈集中。经过对上述组合的数据分析和进一步的萃取和总结，不难发现本文大致有四个朝著：华南地区的对外开放、华南地区宗教性中华文化的继承与蓬勃发展、合作与共赢、蓬勃发展与监督。如此，菱角平面图能用得当，可以努力的学生理清理论上概念，扩张理论上概念，较快省思疑虑的含义，进而为了让准确、独到、新颖的最佳出发点;权衡比较后为了让自己有意思并能控制的著者朝著;然后写下出独到而充满活力创意的考场考题。

五、能用警醒

能用菱角平面图是减少的学生数据分析能力也的有效分析方法。在单单使用全过程当中，的学生不会遇到一些不便。都只的菱角平面图，在为基础教育之初，通过数学老师的先导，的学生可以学不会使用菱角平面图。在这个时候，它是一个辅助的先导支持。在整个为基础教育全过程当中，菱角平面图的主要作用是努力的学生掌握“总括模式”这一整体学习内涵，并以此作为主要之上。使用菱角平面图时要请注意几个疑虑：

首再，数据分析的章节要完全一致。一般来说，“菱角平面图”是用来数据分析诱因的，所以又叫“因果平面图”，是从“为什么”的层次来数据分析的;基本上，“菱角平面图”也可以用来数据分析“认真什么”和“怎么认真”，找出数据分析章节原属的层次不会愈来愈清晰、愈来愈生动。根据并不一定完全相同的涂层或意象，菱角的在结构上只能确立并不一定完全相同的在结构上。

之后，从评价的比如说，“菱角平面图”所画好后，要从境遇常识和直觉规律普遍性的出发点来省思“菱角平面图”究竟有效，可能会常识普遍性错误。尤其要考察数据分析“诱因”的可信度和稳定普遍性。

想像彼此间最其本质的密切联系是因果联系，其当中“因”不仅是了解到震荡的诱因，即使如此回溯到诱因的社不会生态环境、历史背景乃至中华文化演进;“果”不仅是已经构成的现状，但也存在着它的密不可分与蓬勃发展的内在矛盾。因果联系是动态的、多方位的。一种震荡可能是一种震荡的结果，也可能是另一种震荡的诱因。议论文著者当中的因果联系一般是有用的，不能在有用多变的想像的因果联系当中仿造总括伪科学，夸大诱因。如苏轼在《六国论》当中夸大“贿赂秦”与“灭六国”的联系。

这篇篇文章虽然有很高的散文经济效益，但在直觉推理上并不一定创立。不能把次要诱因和间接诱因作为主要诱因、从外部诱因甚至是唯一诱因。如“勇往直前使人勤学”是不完全有效的，勇往直前与勤学彼此间并没有这不的密切联系，只有时间的后曾联系，勇往直前可能使一个人身份奋发努力之后勤学，但也可能使一个人身份不振，勇往直前当中能否勤学关键在于个人身份究竟有多于大的志向、究竟付出努力和坚持、除此以外究竟有一定的因缘际不会，等等。在构成一种论调在此之前，只能从并不一定完全相同的出发点省思并不一定完全相同的论调，并得出结论地提问和判断。

参考文献：[1]苞黎明.著者为基础教育章节新论[M].汉口教育出版社，2012：118.

（摘自互联络，侵删）

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